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免作业也是一种激励手段——我的语文“闯关”课堂(林文婷)
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:39    更新时间:2018-10-31

 

免作业也是一种激励手段

——我的语文“闯关”课堂

万博体育在线直播 林文婷

201611月发表于《福州市2016基础教育教学(初中语文)论文集》

摘 要】因为语文作业,让学生爱上语文课堂,提高课堂效率;因为语文作业,让踏实且认真的学生少做作业,腾出时间提高能力;因为语文作业,让程度差的学生多做作业,心甘情愿。 “一石激起千层浪”,我借助语文作业的这块石头,激活了我的语文课堂,激起了学生对语文的热爱。我要说,语文作业也是一种很好的激励手段。

【关键词】语文作业;激励;“闯关”课堂

 

所谓作业,是指学生所做的各种功课,是教师有目标地向学生布置的学习活动,是课程的一部本。《教育大辞典》把作业分为课堂作业和课外作业两大类。学生比较反感的是课外作业。而课外作业指的是学生在课外时间独立进行的学习活动,承担着引导预习、促进理解、提高熟练性、帮助记忆、诊断与补偿、促进知识体系形成等功能。但是,要使课外作业充分发挥应有的作用,不仅教师布置的作业要有指向性、实效性,更要学生能积极认真完成。而学生对作业的心理普遍是抵制,是应付的。特别是针对语文作业。

厦门市思明区教师进修校曾针对七年级的学生做过一次问卷调查,其中有一个选项:“你最不喜欢完成哪一个学科的作业?不喜欢的原因是什么?”有76%的被调查学生回答最不喜欢语文作业。原因有不会做、做与不做一个样、浪费时间、没意义、不喜欢语文……[①]

语文作业是处于如此尴尬的地位,让很多语老师都“望作业”而“兴叹”。但是,我要说,语文作业是把双刃剑,你用不好的话只会伤了学生爱语文的心,用的好的话它也是一种激励手段。

什么是激励?激励是指持续地激发人的动机和内在动力,使其心理过程始终保持在激奋的状态中,鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。学生一天学习下来最大的“目标”是今晚没有作业;老师一节课上下来最大的“目标”是学生都掌握了。我认为针对语文学科来说,作业是连接学生、老师与“目标”之间的桥梁,是一种激励手段。

学生不爱做语文作业,既不是因为没时间,也不是因为不会做,除了以上所述的原因之外,还在于这作业是老师强加我做的;甚至于做语文作业缺少成就感,做错做对也不知道。即使没完成的话对第二天的课堂也没有很大的影响。同时,面对着中考的压力,学生在课外花在语文学科的时间也少的可怜。语老师只能紧紧地守住自己的“一亩三分地”——45分钟的课堂。

如何让自己的“一亩三分地”有高效的产出?

经过多年的摸索,我总结了一套自己的语文课堂的教学模式——“闯关”课堂。目的是为了激励学生在语文课堂上高效地掌握你所要传授的知识点,又能主动的去预习你第二天要上课的内容。这种模式的激励点在哪儿呢?

激励点一:把今天是否要做语文作业、做多少作业的权利下放给学生,目的是让他们在“愿赌服输”的情况下心甘情愿的做作业,当然更为了提高课堂效率。

激励点二:“一荣俱荣,一损俱损”,目的是让班上的那几个“睡神”感受到只要自己认真听课,全班同学会因为我今天的精彩表现而免掉语文作业,让孩子们都能找到自己的存在感。

教学过程大致是这样的:在上课的前一天,就将第二天要上课的内容以及可能要产生的作业告诉学生;第二天上课时,先出示“今日作业”,作业有几项,意味着这节课要闯几关;上课过程中教师先讲,每一个环节中有需要识记的内容预留2~5分钟让学生当堂掌握,然后教师提问,完成我的一项教学目标也就意味着闯过一关,就划掉该项作业。被提问到的学生都能顺利回答出问题,顺利地闯到最后一关,也就意味着今天没有语文作业。如果某一关有2位同学不会,意味着这项作业全班今晚要做2遍,我将此称为“闯关”课堂。经过两届学生的实践,证明了这种做法的效果是相当好的。接下来我就来一一阐述其中的步骤。

一、请君入瓮

在你基本掌握每个学生的学习能力之后,某节语文课上,就可以隆重宣布“从明天开始,每天有没有语文作业?做多少作业都由你们来决定”。然后宣布游戏规则:只要在课堂上你能完成我的任务,这项作业就归0;只要有一位同学过不了关,该项作业就做一遍。于是老师就可以把明天课堂上要完成的任务提前出示。比如,我们本来每天都要写《水浒传》的读书笔记的就告诉他们,明天一上课课前三分钟,抽查三个同学,只要他能准确复述或回答对我的问题,明天就没有读笔这项作业;告诉他们明天要上《桃花源记》,只要读准字音,就没有字词的拼音抄写作业……

二、欲罢不能

第二天上课时,先出示“今日作业”。如:

1、《水浒传》读书笔记第三回(要做?不要做?)

2、抄《桃花源记》全文   n=    

3、抄《桃花源记》第一段解释  n=     

4、抄《桃花源记》第一段翻译  n=    

我告诉他们,今天的课堂要闯四关。作业有可能4项都有,有可能只有一项,更有可能n=0,也就是没有作业,就看你们的上课表现了。

学生都卯足了劲。

234项的作业事实上是今天上课的内容。昨天就告知学生今天要上课的内容,并告诉他们今天的作业由他们的表现来决定。我们上文言文首先要求读顺课文读准字音。我告诉他们,这节课你们如果课文读错一个字,就抄一遍以此类推。于是这就在无形中促使他们认真预习。上课时确实一个音都没读错,就闯过了第二关,非常高调的用红色粉笔把第二项作业划掉。事实上我们是不会布置这么无聊的作业,只不过将以前布置学生的预习作业变种方式让学生认真预习罢了。课上到这已经有了第二个小高潮,因为4项作业已经划掉两项了呀。

然后就是解释与翻译。别急,有五个步骤。(一定要把学生上课的积极性调动起来)

第一步:师徒之间先结合课下注释预习第一段,把不会译的字,句划出来。(2分钟即可)

第二步:把划的问题提出来,老师解答。

第三步:老师划出本段解释、翻译的重点。

第四步:留给学生合适的时间让他们把所划的重点当堂背下来

第五步:老师抽查。如果有一个同学不会,就抄一遍;如果有两个就抄两遍,以此类推。当然如果全都会,这一项作业n又等于0

这样学生的利益都捆绑在了一起,他们能不互相提醒互相监督吗?每一个学生都想要今天可以没有语文作业,包括那些平时上课开小差的学生。所以这就充分调动了每一个学生上课的积极性。因为他们不仅要为自己没有作业而战,更要为全班同学的没有作业而战。而且通过这种闯关的形式,课堂充满了趣味性。

我觉得实施这个策略还要有点小技巧。比如刚开始两天都不要提问那些程度比较差的,让每个学生尝到一点甜头。第三天就要就要夹杂着一些程度比较差的了。既可以检查他们上课的情况,又可以小“折磨”一下他们,让他们更切身的感受到有作业与没作业的差别。

有些老师听到这可能会说,那糟糕了,都没作业。我说,如果都没作业的话,那就说明学生的课堂效率很高,每个人的积极性都被你调动起来了,以不用完成作业作为激励手段是可行的,这多好啊!当然,是不能让他们都没作业的。怎么办?分层就在这里要体现出来了。

三、得寸进尺

语文最需要的是什么?多写。于是这时候就要得寸进尺了。“老师希望你们每天都写一篇随笔。像日记一样。随便你写什么,随便你写多少字。只要不少于50个字的,就积1分。最多能加3分。积分干什么用呢?如果你一周的积分达到5分,周末就可以任选一项语文作业不做;如果有9分,就可以有两项不用做;如果有11分,就可以选择不做语文作业。为什么是5分?这主要是鼓励那些平时不爱写的人,只要你有交,就有分数,只要其中有一天多写那么一点点,你就可以积5分。同样,为什么是11分,而不是12分?主要是保护那些爱写作的学生的积极性。如果12分,也就是我每次都得得3分,如果我周二得了2分,他就会觉得受打击,这周不用做作业的希望破灭了。11分的话,即使周二得了2分,也没事,就会更刺激他接下来的两天认真写了。

同样,周末布置的作业是有技巧的,要让每一个学生特别是那些不爱做作业的学生觉得自己像捡了大便宜一样,而且,不能多布置,只能三项,尽量让那些程度高能力强的学生没有语文作业。这样良性循环,让语文作业真正起到激励的作用。然后鼓励那些学有余力的学生多看些课外书籍。如:

1、抄写第一单元字词3遍;

2、背诵默写课后古诗12首;

3、写一篇题目为《赢在专注》的作文,不少于600字。

如果是你们,有一项作业不用做,你会选哪一项?当然是作文。

周末布置的作业主要是针对哪一类学生?当然是那些又懒又不爱思考的人。所以他才积不到11分。于是就布置这些抄抄写写的作业。所以,周末布置的作业应该是其中有一项让学生觉得很头疼,其余两项很简单。这样就能激励他们要认真写好随笔,以便周末的作业中能免掉写作文。

在这个以作业为激励手段、以“闯关”游戏为主线的语文课堂中,老师的授课过程一定要精讲,要预留充分的时间让学生掌握知识,提高学习效率,让学生获得一种成就感。所以,这样的一节课,往往在学生的“我们闯关成功啦!”的欢呼声中结束,于是学生怀着别样的心情等待着下节课的到来。

因为语文作业,让学生爱上语文课堂,提高课堂效率;因为语文作业,让踏实且认真的学生少做作业,腾出时间提高能力;因为语文作业,让程度差的学生多做作业,心甘情愿。 “一石激起千层浪”,我借助语文作业的这块石头,激活了我的语文课堂,激起了学生对语文的热爱。我要说,免语文作业也是一种很好的激励手段。

  


注释:

 

[①] 陈文莉.初中语文课外作业的设计原则[J].福建教育,2015,(2):3333

 

参考文献:

1〕《中学语文教学参考》,陕西师范大学出版总社

2阎立钦.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.

3邵瑞珍,皮连生,吴庆麟.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.

4顾明远等主编.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1998.

 

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